Философия образования 9: Методология образования - мониторинг

Какие проблемные области в методологии образования (дидактике), вышли на первый план в свете современности, по вашему мнению? Как вы думаете, почему?

 

Проблемы освоения материала,

структурирования информации,

обращения к изучению источников, а не только вторичного материала;

умение пересказать материал, проблематизируя изучаемую тему.

 

Соотношение гуманитарных и эмпирических методов исследования;

Проблема отбора содержания и путей минимизации объема преподаваемой информации;

Освоение информационно-компьютерных технологий.

 

Методологический кризис – ключевое звено общего цивилизационного кризиса. Главное, исчерпаны экстенсивные, технократические  подходы к методам бытия. Главное – смешение субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений в процессе познания и освоения действительности.

 

Проблема единства и целостности разных способов познания мира.

Причина: необходимость перехода к новому качеству интеграции знаний в процессе перехода к новой педагогической парадигме.

 

Поиск инструментов актуализации личностного смысла образования.

 

Обучение «умениям» в большей степени, чем «знаниям», что вызвало появление 2-го и 3-го «великих уравнителей» - ПК и Интернета.

 

Необходимость диалогики и реальность  программ и дидактик монологичности и линейности.

Проблема стандартов и подготовки учителей.

 

Доминирование фронтальной работы в массовой школе, массовизация образования, вера в образовательные технологии и их всемогущество.

 

Область отношений учителя и ученика – т.к. функция учителя потеряла традиционное значение из-за других источников передачи информации

 

 

Наиболее интересным является методология внимания мышления в образовательном процессе и учителя, и ученика.

 

Интеграций религии в образование.

Преодоление разрыва «двух культур» (гуманитарного и естественно-научного мышления)

 

Промежуточный характер любых ответов на любые вопросы, - порождающих новые вопросы.

Смешение объективных и субъективных факторов и критериев оценки и осмысления этапов образовательного процесса.

Междисциплинарность.

Многомерность.

Метафоричность.

 

Диалог поколений.

Образование и общественное благо.

Дети – наше настоящее.

Как сделать так, чтобы каждый педагог был не только предметником, но и воспитателем, образованным в области психологии.

 

Методология личностно-значимого образования в соотношении с сциентистским подходом к образованию.

 

Встреча учителя и ученика:

пространство, где случается встреча, как его организовать и оснастить

время – как его правильно использовать для эффективного со-бытия

Относящиеся к собственной мотивации учителя;

к развитию внимательности;

рассматривающие процессы совместного творчества учителя и учеников.

Имеет, т.к. все-таки разные задачи целеполагания учителя и ученика требуют различения методологий.

 

Нет, не требуется. В методологическом аспекте процесс единый. Может существовавать отдельно дидактическое (со стороны учителя) и психологическое (со стороны ученика) исследование.

 

 

Образование – единый процесс: развитие  ученика и учителя в общении, в котором роли условны и все время меняются.

 

 

Да, требуется, потому что это сходство процессов условно и требует методического осмысления, начиная с ситуаций:

- учитель как ученик;

- что такое методика и т.д.

 

 

Да, требуется, это разные по смыслу процессы.

 

 

Безусловно методологией изучения должны владеть все педагоги.

 

 

Да. Есть методология продуктивной коммуникации в учебной ситуации и есть методология предметного содержания образования.

 

Конечно, вопрос, как люди учатся, - ключевой.

 

Нет, все же. Важно ее рассматривать – но как единый, взаимосвязанный процесс.