Главная страница / Семинары / Архив / Семинар 7: Образование взрослых

Философия образования 7: Образование взрослых - мониторинг

Представляется ли Вам возможным включение в образование взрослых как обучения, так и воспитания (или воспитательных элементов в обучении)? Если да, то

а) каким образом (в особенности, в профессиональном образовании)?

Вершловский:

Образование вне воспитания теряет свой смысл, ибо понятие «образ» ориентирует на формирование личности. Речь должна идти не о воспитании как самостоятельной части, а о усилении развивающего эффекта учебного процесса (формального, неформального, информального).

Парибок:

Да, включать имеет смысл.

Кожевникова

Да. Через модели деятельности, которые обретают уже личностную природу. (И в плане осваиваемых моделей профессиональной деятельности, и в плане используемых моделей учебной деятельности – в рефлексии над ними, их коррекции, т.д.)

Неупокоева:

Я не верю в возможность воспитания (пере-воспитания) взрослых. Возможна психотерапия, создание условий для личностного роста, поведенческие тренинги.

Костецкий:

Воспитание – средствами политизированного искусства: театра, музыки , ТВ.

Гершаник:

Да. Как само образование и само обучение, это необходимое условие продуктивности к социальной активности.

б) что в воспитательном плане для образования взрослых Вы считаете самым важным?

Вершловский:

Формирование критического отношения взрослого к уровню своих знаний и умений

Формирование критической самооценки и системности в продолжении образования

Парибок:

А) взаимное образование. Б) рефлексивность (в смысле Г.П. Щедровицкого)

Кожевникова

Гражданственные аспекты.

Личностный рост.

Модели деятельности, ведущие к самоорганизации.

Костецкий:

Досуг.

Неупокоева:

Вернуть доверие к себе.

Расширить горизонты (внутренние и внешние).

Повернуть к продуктивности.

Гершаник:

Открытость к изменениям.

в) как должен быть решен вопрос о моральном праве преподающих воспитывать обучающихся?

Вершловский:

Никто не должен рассматривать себя в качестве воспитывающих. В этом контексте ни у кого нет такого морального права. Что важно для преподавателя? Не считать себя более … чем слушатели

Парибок:

Взрослые дают своим воспитателям добровольную лицензию, оговоренную условиями и границами.

Кожевникова

Преподающие должны определить свои моральные важнейшие принципы применительно к области, охватывающей образование, и, поскольку они следуют им, постольку смогут в процессе учебного общения предъявлять моральные образцы и делиться позициями и принципами, представляющими моральное или личностное значение, или смогут предлагать соответствующие этим позициям и принципам нормы и критерии оценки человеческой деятельности и поведения.

Гершаник:

Как динамический процесс. Нет объекта и субъекта воспитания. Есть два субъекта – воспитание другого есть само-воспитание (и наоборот).

Костецкий:

Воспитывать должны не люди – воспитывать должна система, политическая система, система гражданского общества. Возможно, и то, что Толстой называл «дух школы».

Неупокоева:

Только личное доверие и уважение со стороны обучающихся, свобода выбора и принятия решений. Со стороны «воспитателя» - открытость и интерес к Другому.

вернуться назад