Философия образования 5: Научно-предметное содержание - мониторинг

Общие сведения об истории и современных достижениях той или иной дисциплины.

Некоторые общеупотребительные инструкции, навыки.

Да, принимаю, но это я так понимаю эти задачи.

Каждая образовательная область расписывает целую совокупность задач, их ОЧЕНЬ много, они не согласованы.

Принимаю лишь частично.

  

Передача основ картины мира – да, разделяю.

Развитие мышления – да, поддерживаю.

Социализация – нет, это надо из научных предметов убрать.

 

Дать представление о современной науке как о развивающемся знании, которое формируется на наших глазах.

 

Призваны (но не осуществляют задачу) сформировать научную картину мира в мировоззрении и научно-аналитические способы мышления.

Принимаю как необходимый, но не достаточный элемент образования и как задачу, которая обязана быть включена в общую задачу подвести человека к формированию собственного мировоззрения и эффективных способов мышления.

 

Ни один из научных предметов школьной программы никак не соотносится с наукой, ее проблемами и методами и скорее представляет набор названий и описаний из той или иной предметной области

 

Задачи не осознаны. И я их не понимаю.

 

В каждом предмете надо учить получать знания и анализировать их.

В каждом школьном предмете должны быть отделены базовые знания, которые следует помнить всегда, от того, что можно забыть, а при необходимости найти.

 

Задачи – сдать ЕГЭ и отсеять неспособных.

Не признаю.

 

В целом, предметы школьной программы должны осуществлять задачу комплексного развития человека. Существующие школьные программы не реализовывают эту задачу.

Как небольшую составляющую часть стратегии образования.

 

 Много лишнего. Почему? Лоббирование своих интересов корпорациями ученых.

Излишняя конкретность, уход в детали, количество которых неоправданно велико. Это – традиция, которая способствует росту толщины и количества учебников.

Очень много лишних знаний (знаний – с маленькой буквы)

 

Да. Для обще-мировоззренческих задач научное содержание избыточно по детализации. Примерно то содержание, что есть, должно входить в курсы  пред-профессионального образования.

Наверняка, потому что межпредметная связность очень низка. Конкретных примеров указать не могу.

 

70-90% информации лишней.

70-90% способов научения, знаний не достает.

Слишком много формальных стандартных задач, по которым проверяется только память, причем отнюдь не долговременная.

В в научно-предметном образовании чаще всего отсутствует сам субъект образования, зато чрезмерно много предметно фактологического.  

 

Есть 1) устаревшее, 2) неполезное, 3) узко-научное, 4) то, что невозможно понять в отведенное время.

 

Негармоничное (неоптимальное) развитие интеллектуальной сферы сознания. Перегиб в сторону формальрно-логического (информационного) подхода.

 

 Меж- и над-предметности.

Личностного смысла и значимости.

Самостоятельного исследования.

 

Межсистемной и межпредметной связности, без которой содержания делаются бесхозными и бессмысленными.  

Ассоциативных связей между элементами содержания гуманитарных и естественно-научных предметов. Междисциплинарности.

Здравый смысл отсутствует. Массовое безумие. Индуцированный бред – болезненное состояние общества в кризисе

Практики, реальных ситуаций, применения знаний.

 

Недостает актуальности изучаемого материала, его связи с Человеком, в целом, и с обучающимся человеком, в конкретности, - по причине отсутствия в имеющейся программе образования реальных процессов выработки личностного мировоззрения учащегося и недостатка   практики, творчества.

 

 

Обучения умению общаться, излагать свои мысли, задавать вопросы, понимать ответы, добиваться того, чтобы тебя понимали, и того, чтобы тебе помогли понять.

Недостает соотнесения с наукой, ее проблемами и методами, недостает самого сам субъекта образования. И, кроме того, нет понимания логики предмета, нет  рефлексивного анализа (вообще нет анализа), нет понимания структуры предмета, нет ассоциативных связей между предметами и внутри предметной области.

 

 

Искусства!! (и ремесел) – для каждого ученика.

 

 

Очень многого. А главное – стратегии.

 

 

 

Думаю, что ВУЗовское образование может в некоторых отдельных случаях развивать научно-предметный комплекс среднего образования. Но в целом, аудиторная работа со студентами должна ориентироваться на интегральное видение связей между науками и их предметными областями.

 

Да. Вариативно, но непременно.

Отчасти, в зависимости от специализации.

 

Нет.

 

Это зависит от потребностей и целей, жизненной ситуации конкретного человека.

 

Оно и присутствует. А не так должно быть, во всяком случае, не массово.

 

Да, если в задачи среднего образования всерьез входит как элемент формирование научного мировоззрения, то это мировоззрение не может быть еще сформировано в школе, - требуется  

продолжение научно-предметного комплексного  образования, решающего эту задачу.

 

Да, так как содержание наук быстро изменяется.

 

По специальности только.

 

Отчасти, в зависимости от специализации.