Май 2014

 

 

Возможность принимать самостоятельное решение

Возможность находиться не в оправдательном состоянии

Принятие решений и ответственности на себя по вопросам: планирования образовательного процесса; выбора методов и источников образования; выбора и согласования способов оценки результатов; выбора форм организации взаимодействия с учащимися; доступ к информации и к информированию/ согласованию с коллегами.

Право на доверие со стороны «внешних сил» (администрация, родители и т.д.) в тех вопросах, которые в моей компетенции (Челпанова)

Стремление к творчеству (Бойцов)

Право на выбор (Власенко В.В.)

Право на доверие в деятельности (Вознесенская М.Е.)

Свобода выбора УМК (Козлова О.И.)

Не навредить и не поломать свои принципы. (Белицкая О.В.)

Самостотельность и самообразование учителя. Принципиальная позиция в коллективе коллег. Действия не в ущерб своим принципам и установкам  (Кутузова Ю.А.)

Возможность само-реализоваться. (Кононова Н.С.)

Учитель уверенно чувствует себя в обществе (Николаева А.В.)

Значимые, актуальные вопросы относительно автономии учителя

Развитие учителя как личности (Кононова Н.С.)
Каковы должны быть базовые условия автономии учителя?
Каковы средства поддержки и развития автономной позиции учителя?
Где может и должен размещаться «центр» поддержки автономии учителя: в классе, в школе, в сообществе, где-то еще?
Кто должен оценивать качество работы учителя? Кто должен составлять критерии оценки? Выбирать формы оценивания? (И.М. Васильев)
Отутствие само-свободы учителя (сам всего боится!) несчастливый не может научить других быть и жить счастливым (Вознесенская М.Е.)

Каковы ассоциации применительно к школе, учительству относительно понятий: «Конформное большинство». «Солидарность». «Сообщество» (для сравн. «круг общения», «рабочий коллектив»)?

Единые права, взаимоуважение, (Рыбакова Е. В.)
В нашем ОУ четко прослеживается понятие «Сообщество» применительно к МО. Как-то сложилась традиция в МО не только вести общую деятельность, строить единые планы, обсуждать совместно проблемы, но и поддерживать, Если можно так сказать, свою микро-корпоративную культуру, проявлять солидарность в вопросах относительно образования, воспитания, оценки эффективности труда коллег и др. Паськова Т.В.
На настоящий момент, мне кажется, понятие «солидарность» ушло, так как чаще каждый учитель думает о себе: «давит» оценивание учителя и зависимость от этого зарплаты и пр.
Учитель не должен быть обслуживающим персоналом. Учитель должен работать с удовольствием. К его мнению должны прислушиваться. (Хрусталева Л.И.)
На мой взгляд, есть два типа: Учителя и люди, работающие в школе. В обоих случаях речь идет о «педагогах». Но в первом случае можно говорить о сообществе. А во втором случае – о «рабочем коллективе». (И.М. Васильев)
В большинстве случаев учитель вынужден принимать позицию коллектива—
При избегании конфликтов, если возможно, - это «конформизм разумный», который требуется для создания комфортной атмосферы и в локальном сообществе (школе), и в учительской среде, в целом, - это значимая поддержка и понимание коллег. Однако конформизм допустим, только если речь идет о сохранении мира – в пределах, пока не затрагиваются ключевые, знаковые вопросы, и в тех вопросах уже нельзя жертвовать и соглашаться. (Челпанова)
Сегодня - конформное большинство». Но в идеале - «сообщество (Власенко В.В.)

Значимые, актуальные вопросы относительно учительского сообщества

Иногда общее мнение зависит от руководителя. Но большинство может противостоять . Гендерная проблема, мешающая возникновению сообщества - много пожилых женщин (Вознесенская М.Е.)
Авторитет учителя среди учащихся, учителей, родителей – из чего он складывается? (Николаева А.В.)